lớp dạy thủ môn

Thiết kế bài dạy môn: Đạo đức lớp 2 - Bài: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng (tiết 2) Lượt xem: 939 Lượt tải: 0. Giáo án các môn lớp 2 - Tuần dạy 4 năm học 2011. Lượt xem: 406 Lượt tải: 0. Giáo án Đạo đức - Môi trường tự nhiên. Lượt xem: 347 Lượt tải: 0 Vinser Nguyễn Tử Minh học sinh lớp 12B1, trường Trung học Vinschool The Harmony Toán thường được coi là môn học "luyện tập và thực hành", khó khiến người học trao đổi và hợp tác. Làm thế nào để dạy trẻ Mầm non về Giáo dục giới tính - an toàn cơ thể một Bài giảng môn Toán Lớp 2 - Tiết 68: Luyện tập - Năm học 2012-2013 - Nguyễn Thị Thanh Hòa. 12 trang | Lượt xem: 48 | Lượt tải: 0. Kế hoạch giảng dạy Thủ công 2 tuần 20: Gấp, cắt, trang trí thiếp chúc mừng ( tiết 2) 1 trang | Lượt xem: 849 | Lượt tải: 0. Giáo án lớp 2 dạy bài Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Đức. PHÒNG GD&DT . Phòng GD&ĐT Quận 1: Phòng GD&ĐT Quận 3 Chuyên môn Mầm non Quyết định về ban hành kế hoạch huy động trẻ ra lớp và tuyển sinh vào các lớp đầu cấp năm học 2022-2023. Giáo án Học vần lớp 1 - Bài 82: Vần ich - êch. 22987 3. Giáo Án Thủ Công Lớp 1: Cắt Dán Hình Tam Giác (tiết 2) - Nguyễn Thị Cẩm - Trường tiểu học TT Chí Thạnh số 1. 2237 4. Kế hoạch giảng dạy môn học khối lớp 1 - Tuần 23. 584 0. Giáo án Tiếng Việt lớp 1 (chuẩn kiến Son Rencontre Du Troisieme Type Mp3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc - Số 7975/BGDĐT-GDTH V/v Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học. Hà Nội, ngày 10 tháng 9 năm 2009 Kính gửi Ông bà Giám đốc các Sở Giáo dục và Đào tạo Thực hiện chỉ đạo của Bộ trưởng về việc đánh giá sâu môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lấy ý kiến của 63 tỉnh, thành phố trên toàn quốc ; trực tiếp khảo sát cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh 8 tỉnh đại diện cho các vùng miền và tổ chức Hội thảo đánh giá chất lượng, hiệu quả dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật. Tổng hợp báo cáo của các địa phương, kết quả khảo sát trực tiếp và ý kiến của đại biểu tại Hội thảo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá thực trạng dạy học và hướng dẫn điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học như sau I. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG, KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 1. Mục tiêu Mục tiêu của môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học đúng đắn, phù hợp, góp phần đạt mục tiêu chung của giáo dục tiểu học. Môn học giúp học sinh biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơn giản ; biết mục đích, cách tiến hành một số công việc lao động đơn giản trong gia đình ; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, sự khéo léo của đôi tay. Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu lao động, quý sản phẩm lao động. 2. Nội dung chương trình dạy học Chương trình môn Thủ công, Kĩ thuật khá hợp lí. Các mạch kiến thức hệ thống, đảm bảo sự cân đối hài hòa giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành thái độ tích cực cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, nội dung và thứ tự dạy học ở một số bài học chưa phù hợp với mọi đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của các vùng miền. Ví dụ Nội dung Thêu chưa phù hợp với học sinh nam. Nội dung Trồng rau, hoa khó thực hiện với học sinh thành phố, thị trấn, nơi không có đất đai, vườn trường. Nội dung Nuôi gà phù hợp với học sinh nông thôn, miền núi nhưng chưa phù hợp với học sinh vùng thành phố, thị xã. 3. Phương pháp dạy học Giáo viên đó có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nhiều giáo viên lệ thuộc vào hướng dẫn trong sách giáo viên, chưa linh hoạt, mạnh dạn đổi mới việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương. Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, ít có sự đầu tư cho bài dạy, chưa nắm vững các thao tác của quy trình làm sản phẩm nên đã hướng dẫn học sinh thực hành phức tạp, khó hiểu dẫn đến học sinh không nắm được quy trình và cách làm ra sản phẩm. 4. Kiểm tra, đánh giá Tuy đã có nhiều đổi mới trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét, nhưng việc kiểm tra, đánh giá còn nặng nề. Nhiều giáo viên quá chú trọng vào đánh giá sản phẩm mà chưa chú ý đến quá trình học tập của học sinh. Một số giáo viên không đánh giá sản phẩm thực hành của học sinh tại lớp theo hướng dẫn của Bộ mà đã giao bài tập cho học sinh làm ở nhà đem đến lớp đánh giá. 5. Công tác quản lí, chỉ đạo Công tác quản lí, chỉ đạo dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật chưa được quan tâm đúng mức. Việc bồi dưỡng, kiểm tra, dự giờ, nâng cao năng lực cán bộ quản lí và giáo viên chưa được thực hiện thường xuyên và chưa có hiệu quả thiết thực. II. HƯỚNG DẪN ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG, KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC. 1. Thời lượng dạy học Giữ nguyên 35 tiết/năm học. 2. Nội dung dạy học Nguyên tắc điều chỉnh - Đảm bảo mục tiêu dạy học của môn Thủ công, Kĩ thuật đã được quy định trong Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Đảm bảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế của địa phương và thực sự có hiệu quả. 2. 2. Nội dung điều chỉnh Căn cứ vào đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, các địa phương chủ động lựa chọn, điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học các vùng miền theo một trong hai phương án sau Phương án 1 Thực hiện Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1,2,3,4,5 theo công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006. Phương án 2 Điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học được hướng dẫn trong công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 theo định hướng - Thay đổi thứ tự dạy học các chủ đề, các bài học trong mỗi chủ đề cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của địa phương. Ví dụ Ở lớp 1, có thể thay đổi thứ tự các chủ đề dạy học như Gấp hình - Cắt, dán giấy - Xé, dán giấy ; hay Cắt, dán giấy – Xé, dán giấy – Gấp hình. Ở lớp 4, có thể dạy học theo thứ tự Lắp ghép mô hình kĩ thuật – Trồng rau, hoa - Cắt, khâu, thêu. Hoặc có thể dạy học bài Trồng cây rau, hoa vào đúng thời vụ gieo trồng rau, hoa của địa phương mà không theo thứ tự đã sắp xếp trong Hướng dẫn thực hiện chương trình môn học hiện hành. - Tăng hoặc giảm thời lượng dạy học cần thiết của một số bài học. Tùy đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, địa phương có thể điều chỉnh thời lượng dạy học ở một số bài trong một lớp cho phù hợp. Ví dụ Giảm thời lượng 1 tiết ở mỗi bài cắt, dán hình Cắt, dán hình chữ nhật; Cắt, dán hình vuông; Cắt, dán hình tam giác. Tăng thời lượng cho các bài Cắt, dán hàng rào ; Cắt, dán và trang trí ngôi nhà ; Xé, dán hình con gà lớp 1. - Lựa chọn nội dung dạy học có trong chương trình, sách giáo khoa hiện hành phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của địa phương. Có thể chọn, hoặc không chọn dạy một số bài trong chương trình, sách giáo khoa hiện hành. Hoặc có thể chọn hoặc không chọn dạy học một số nội dung trong mỗi bài học nhưng phải đảm bảo nguyên tắc điều chỉnh đã nêu ở trên. Ví dụ Chủ đề Thêu Có thể bỏ bài Thêu móc xích lớp 4, thêu dấu nhân lớp 5. Với các trường, lớp dạy 2 buổi/ ngày có thể dạy thêu ở buổi thứ 2 hoặc tổ chức như một hoạt động tự chọn ngoài giờ lên lớp. Chủ đề Trồng rau, hoa Vùng có đất sẽ dạy học nội dung trồng cây trên luống ; vùng không có đất dạy học nội dung trồng cây trong chậu bài Trồng cây rau, hoa lớp 4. Chủ đề Nuôi gà Vùng thành phố, thị xã có thể chọn một số bài như Lợi ích của việc nuôi gà, Chăm sóc gà… Trong bài Chăm sóc gà, có thể tập trung dạy học một số kĩ năng chăm sóc gà đơn giản như cho ăn, uống… 3. Phương pháp và tổ chức dạy học - Tổ chức dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật như một hoạt động giáo dục kĩ năng sống, đạo đức cho học sinh. - Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập của học sinh để tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả. - Tuỳ điều kiện thực tế của nhà trường, tổ chức dạy học ở trong hoặc ngoài lớp học để học sinh được thực hành và được chơi với sản phẩm đã làm ra. - Hướng dẫn học sinh nắm được các thao tác của quy trình tạo ra sản phẩm. - Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công, Kĩ thuật. - Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học. Tuyệt đối không giao bài tập cho học sinh làm ở nhà để đánh giá. Khi đánh giá kết quả của học sinh, giáo viên cần nhận xét cả quá trình học tập và coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. 4. Công tác quản lí, chỉ đạo - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. - Tăng cường tổ chức kiểm tra, dự giờ, trao đổi chuyên môn. - Tổ chức các chuyên đề tuỳ theo khả năng, nhu cầu của từng trường để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực giáo dục kĩ năng sống và giáo dục đạo đức cho học sinh. - Nơi có điều kiện, xây dựng vườn trường để dạy học thực hành kĩ thuật. Vườn trường cần bố trí khoa học, thuận tiện, phù hợp với điều kiện của từng trường, đồng thời góp phần làm xanh, sạch, đẹp trường học. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN Căn cứ vào điều kiện thực tế của các tỉnh, thành phố, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các Phòng Giáo dục và Đào tạo điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật từ năm học 2009-2010 ; đồng thời chỉ đạo thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh theo chương trình đã điều chỉnh. Việc điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học có thể thống nhất theo cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo. Trên địa bàn huyện, nếu có nhiều vùng miền khác nhau, Phòng Giáo dục và Đào tạo có thể chỉ đạo Hiệu trưởng các trường tiểu học quyết định điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp với từng trường tiểu học. Nơi nhận - Như trên; - Cục NG và CBQLGD để phối hợp thực hiện; - Cục CSVCTBTH và ĐCTE để phối hợp thực hiện; - Viện KHGDVN để phối hợp thực hiện; - Vụ GD Trung học để phối hợp thực hiện; - Lưu VT, GDTH. KT. BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển Đề tàiMột số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủcông lớp MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiTrong chương trình các môn học ở tiểu học , thủ công là một môn mang đậm tínhthực hành. Việc dạy thủ công chiếm một vị trí quan trọng và đây là môn học không thểthiếu đối với sự phát triển toàn diện của học sinh tiểu học, giúp cho các em có các kĩnăng cơ bản và rèn luyện những đức tính như kiên trì, tỉ mỉ, thêm vào đó, các em đượcthỏa sức thực hành, sáng tạo để tạo nên các tác phẩm của riêng học này các em đã được làm quen một phần nào đó ở bậc học mầm non nhưlà xé, dán. Lên lớp 1, học sinh được làm quen với các kĩ thuật khác như kĩ thuật xé,dán giấy theo các hình cơ bản hay các hình đơn giản như cái cây, con gà… và đượclàm quen với các nếp gấp cơ bản. Đến lớp 2, độ khó của các kĩ thuật càng được tănglên, gấp các hình phức tạp hơn, học sinh được học cắt, dán và phối hợp gấp - cắt - dánhình, tạo các sản phẩm đồ chơi , trang trí theo ý thích. Tôi thấy nội dung các bài họcThủ công rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, giúp các em rèn sự khéoléo của đôi bàn tay, các phẩm chất của người lao động như tính cẩn thận, tỉ mỉ và kíchthích khả năng tư duy sáng tạo qua các bài như Gấp con ếch, tên lửa, máy bay đuôirời, thuyền phẳng đáy, tàu thủy hai ống khói; Gấp, cắt, dán biển báo giao thông; Gấp,cắt, trang trí thiệp chúc mừng; Làm đồng hồ đeo tay, đồng hồ để bàn, con bướm…Nội dung bài học đa dạng, học sinh rất yêu thích môn thủ công nhưng lại gặp mộtsố khó khăn như các em lớp 3 có ý thức còn non nớt, khả năng tập trung chưa cao nêncòn lơ là. Học sinh không những phải nắm vững các kiến thức lí thuyết về kĩ thuật gấphình, kĩ thuật gấp cắt dán hình mà còn đòi hỏi các em phải biết vận dụng kiến thức vàluyện tập thực hành thường xuyên. Việc dạy học Thủ công còn mang tính khuôn mẫubằng hình thức nêu lí thuyết, hướng dẫn mẫu rồi cho học sinh thực hành, ít chú trọngđến tính chủ động và khả năng thực hành của học sinh. Vì vậy, các bài thực hành củahọc sinh thường chỉ mang tính khuôn mẫu theo yêu cầu của giáo viên chứ chưa có khảnăng thực hành sáng tạo của học sinh. Một số giáo viên cho rằng Thủ công chỉ là mộtmôn phụ nên hiệu quả dạy học chưa cao. Việc dạy Thủ công chưa được quan tâm thựcsự thì làm sao có thể phát huy tính sáng tạo cho học sinh?Tiểu học là bậc học nền tảng cho những bậc học tiếp theo, là tiền đề cho quá trìnhđào tạo và phát triển năng lực của một công dân trong tương lai. Vì vậy, trong Luậtgiáo dục,Điều 27 “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cáckĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tụ học trung học cơ sở”; và Điều 28 có đề cập “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phươngpháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”Như vậy, phát triển tính sáng tạo cho học sinh, từ đó giúp học sinh phát triển nhâncách toàn diện là một trong những mục tiêu của giáo dục tiểu học. Điều này cho thấy,vấn đề nghiên cứu và phát huy tính sáng tạo của học sinh tiểu học là rất cần những nguyên nhân trên, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp phát huy tínhsáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp 3” nhằm góp phần vào nângcao chất lượng giảng dạy môn Thủ công ở tiểu Lịch sử nghiên cứu đề tàiTrên thế giới, vào những năm 50 của thế kỉ XX, việc nghiên cứu một cách có hệthống, có phương pháp về sáng tạo được quan tâm. đã đề cập đến vấn đềsáng tạo, khẳng định ý nghĩa của sáng tạo và đặt ra vấn đề Có thể nhận biết và pháttriển khả năng sáng tạo của con người hay không? Nếu có thể thì cần tiến hành như thếnào? Ông đã khuyến khích, cổ vũ những nhà nghiên cứu tâm lí tham gia lĩnh vực mớimẻ đó có nhiều hoạt động phong phú về sáng tạo như rất quan tâm đến tưduy sáng tạo, đã phát minh ra phương pháp “Tạo cho mình nhiều ý tưởng” được gọi là“ Phương pháp tập kích não”. nghiên cứu vấnđề về tư duy sáng tạo trong nhà trường, vấn đề giáo dục và phát triển khả năng sángtạo cho học sinh. Nghiên cứu của Sternbeg, Farrari, Clinkenbeard và Grigorenko đãchỉ ra rằng không chỉ sáng tạo cần động lực mà sáng tạo còn tạo ra động lực. Khi họcsinh được đánh giá cao về khả năng sáng tạo của mình, kết quả học tập sẽ được nânglên. Có cơ hội được sáng tạo, học sinh sẽ tìm lại được động lực học tập của những năm gần đây ở Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo và phát triển tư duy sángtạo rất được các nhà khoa học quan tâm. Có các công trình nghiên cứu tiêu biểu như “Sáng tạo – bản chất và phương pháp chuẩn đoán” của Nguyễn Huy Tú và Phan ThànhNghị; “Những trò chơi khéo tay và sáng tạo” của Nguyễn Hạnh; “Phát huy tính sángtạo của trẻ” Nguyễn Mạnh Linh… Nội dung các công trình nghiên cứu về phát huysáng tạo trong môn Thủ công – Kĩ thuật như “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinhtiểu học trong hoạt động lắp ghép mô hình kĩ thuật môn Kĩ thuật lớp 4,5”; tác giả đãnghiên cứu về nội dung và phương pháp giảng dạy, thiết kế một số bài học trong nộidung lắp ghép mô hình kĩ thuật, tìm hiểu khả năng sáng tạo của học sinh và đề xuấtmột số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh qua môn Kĩ thuật. Còn vềThủ công, tác giả Phan Thị Chiến đã có bài nghiên cứu “Một số biện pháp phát huytính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp 1”, tác giả đã tìm hiểu nộidung chương trình, phương pháp dạy Thủ công lớp 1 và đưa ra một số biện pháp pháthuy tính sáng tạo cho học sinh qua môn Thủ công lớp với học sinh tiểu học, việc nâng cao mức độ sáng tạo qua môn Thủ công làđiều vô cùng cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn cao. Các em cần được sống trong môitrường sáng tạo, được hướng dẫn, được tổ chức hoạt động và được thể hiện những ýtưởng của mình một cách sáng tạo. Vì vậy, tôi mong rằng đề tài của mình sẽ góp phầntìm ra một số biện pháp tác động có hiệu quả nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinhthông qua môn Thủ công lớp Mục đích nghiên cứuThông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài chỉ ra hiện trạng mức độ tínhsáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn Thủ công, trên cơ sở đó đề xuất một sốbiện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn Thủ Khách thể và đối tượng nghiên cứu thể nghiên cứuQuá trình dạy học môn Thủ công lớp tượng nghiên cứuBiện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 3 trong môn Thủ Nhiệm vụ nghiên cứuĐề tài tập trung nghiên cứu, giải quyết các nhiệm vụ sau-Nghiên cứu cơ sở lí luận về biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 3trong môn Thủ hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh ởtrường tiểu học hiện nay và mức độ phát triển năng lực sáng tạo của học sinhlớp xuất một số biện pháp phát huy tín Tăng cường tổ chức trò chơi học tập Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ côngCHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ Mục đích thực Đối tượng thực Chuẩn bị thực Nội dung thực Phương pháp thực Tiêu chí thực Tiến hành thực Khảo sát trước thực Thực nghiệm hình Kết quả thực nghiệmKhái niệmHình ảnh trựcquanThực hànhNhận thức kĩthuậtVận dụng kĩthuậtThiết kế kĩthuật 1. Cơ sở đề xuất giải Sự cần thiết hình thành giải phápNhư chúng ta đã biết, Tiểu học là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban đầu rất cơbản và thiết yếu, chuẩn bị cho sự phát triển nhân cách của con người trong thờikì mới, thời kì “Công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước” theo định hướng xãhội chủ nghĩa. Đồng thời, nó cũng đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổthông và toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân. Chính vì thế, để nâng cao chấtlượng dạy học sao cho phù hợp với tiến bộ ngày càng phát triển của xã hộichúng ta hiện nay. Môn Thủ công cũng góp phần hết sức quan trọng vì nó hìnhthành, phát triển kĩ năng thực hành kĩ thuật, tính sáng tạo, tích cực, chủ độngtrong học tập của học đặc điểm của các giờ học Thủ công ở lớp 2 là hoạtđộng học lí thuyết gắn với hoạt động thực hành, mà trong đó hoạt động thựchành giữ vị trí trung tâm của giờ học Thông qua hoạt động thực hành, học sinhvận dụng những lí thuyết, phát triển kĩ năng sáng tạo và hình thành thói quen laođộng theo mục tiêu bài học. Đối với học sinh lớp 1, 2, 3 nói chung và học sinhlớp 2 nói riêng, việc học Thủ công phải nhẹ nhàng, khéo léo sinh động theo kiểuvừa học vừa chơi. Đây cũng là yêu cầu khi tổ chức dạy học Thủ công theochương trình và sách giáo khoa mới. Dạy Thủ công cho học sinh lớp 2, cần giữgìn và phát triển cho học sinh hứng thú với việc học tập, tiết kiệm vật liệu, thờigian, sức lực, hình thành kĩ năng lao động sáng tạo có văn hoá, biết tổ chức nơilàm việc của mình,… Để đạt được yêu cầu trên mỗi giáo viên và học sinh phảiđổi mới cách dạy và cách học. Đặc biệt là giáo viên phải đổi mới phương pháp,hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Đổimới hình thức dạy học cũng là một trong những giải pháp được nhiều ngườiquan tâm, nhằm đưa các hình thức tổ chức dạy học mới vào nhà trường Tiểu họcnói chung và lớp 2 nói riêng như dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và dạyhọc thông qua các trò chơi,… Với đề tài mà tôi nghiên cứu là “Giải pháp dạyThủ công theo Phương pháp dạy học tích cực”. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp2Là một giáo viên tiểu học việc nắm vững các phương pháp dạy học truyềnthụ kiến thức, kĩ năng thực hành, hình thành thái độ đúng đắn đối với lao độnglà không thể thiếu. Vì thế, để hình thành cho học sinh thói quen học tập mộtcách tích cực, chủ động, giáo viên cần phải xác định phương pháp dạy học đặctrưng của môn học và cần phải sử dụng hài hoà, kết hợp nhuần nhuyễn giữa cácphương pháp dạy học để đạt được mục tiêu bài học, giúp học sinh thực hành tạora sản phẩm tốt nhất. Ngoài việc xác định các phương pháp dạy học đặc trưngcủa môn học, giáo viên cần lựa chọn những phương pháp phù hợp với nội dung,kiến thức, đặc điểm lứa tuổi, phù hợp điều kiện thực tế của lớp. Chính vì thế,việc nghiên cứu một số hoạt động học tập dưới hình thức “Học mà chơi – Chơimà học” là việc làm rất có ý nghĩa và cần thiết có chung mục đích là phát huytính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, góp phần vào việcnâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phù hợp với xu thế hiện công là môn học góp phần quan trọng trong việc rèn luyện sự khéoléo, tỉ mỉ, hình thành thói quen lao động khoa học, giáo dục học sinh biết quýtrọng sản phẩm mình làm ra và yêu thích lao tiêu giáo dục của nhà trường hiện nay là phải đào tạo thế hệ trẻ thànhnhững con người mới, phát triển toàn diện. Cùng với môn học khác Thủ công –hướng học sinh vào hoạt động lao động và cung cấp những kiến thức cho họcsinh để học sinh lao động một cách khoa học, phát triển năng lực sáng tạo gópphần tích cực vào mục tiêu Giáo dục Tiểu học. Có nhiều phương pháp đangđược sử dụng và đạt hiệu quả Mục tiêu của giải phápMôn Thủ công ở tiểu học góp phần đạt mục tiêu chung của giáo dục môn học giúp học sinh biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơngiản; biết mục đích, cách tiến hành một số công việc lao động đơn giản trong giađình; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, sự khéo léo của đôi tay. Từ đó, hình thànhcho học sinh lòng yêu lao động, quý sản phẩm lao động. tăng hứng thú học tập,3tăng khả năng giao tiếp, tinh thần hợp tác và học sinh được thể hiện sự hiểu biếtcủa mình trên sản Các căn cứ đề xuất giải phápĐể đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học môn Thủ công lớp 2,người giáo viên phải luôn tìm nhiều phương pháp dạy học khác nhau sao chothật phù hợp với nội dung bài học và tạo được hứng thú cho học sinh. Vì vậy khinghiên cứu để thiết kế một hoạt động ngoại khoá không nằm ngoài mục đíchtrên. Tổ chức được hoạt động ngoại khoá với đầy đủ các bước để làm thành tàiliệu hoàn chỉnh giúp giáo viên dạy học tốt Phương pháp thực hiện, đối tượng và phạm vi áp dụng- Để hoàn thành được đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau+ Phương pháp quan sát và khảo sát khảo sát qua thực tế trên lớp, qua cácphong trào của nhà trường, Hội thi khéo tay…+ Phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập và phân tích tài liệu.+ Phương pháp phân tích, tổng hợp các nội dung kiến thức trong sách giáoviên+ Phương pháp khảo sát thực tế của một số tiết học Thủ công lớp 2 TrườngTiểu học Trường Sơn- Học sinh Khối lớp 2 Trường Tiểu học Trường Sơn trong hai năm học2015 - 2016 và 2016 - Phạm vi áp dụng của đề tài là một số hình thức hoạt động ngoại khoá cóthể vận dụng trong môn Thủ công lớp 2 trong phạm vi QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI Quá trình hình thành nên giải phápChúng ta cần hiểu rằng “Học mà chơi - Chơi mà học” là một hình thứcđược tổ chức ngay sau mỗi phần học hoặc củng cố lại nội dung, kiến thức củabài học. Gồm nhiều dạng khác nhau như vui chơi giải trí, khéo tay hay làm, tròchơi học tập. trưng bày sản phẩm. Mỗi hình thức đều có đặc điểm riêng và thểhiện từng nội dung cụ thể. Điều đó có nghĩa trong tất cả các bài học Thủ cônglớp 2 không phải bài nào cũng sử dụng được các hình thức “Học mà chơi – Chơi4mà học”. Vậy hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” phải đạt được mục tiêugiúp HS củng cố lại phần kiến thức, kĩ năng đã học. Để làm được điều này, GVcần nghiên cứu kĩ để hiểu ý đồ của từng bài học mà sử dụng các hình thức “Họcmà chơi – Chơi mà học” cho phù hợp, mang lại hiệu quả thực nữa, giáo viên phải hiểu như thế nào là hình thức “Học mà chơi –Chơi mà học” và nắm được ý nghĩa, tầm quan trọng của hình thức này, huyđộng được 100% học sinh đều nhiệt tình, tích cực tham gia. Quan trọng hơn tấtcả biết được luật chơi, cách chơi, chơi tự giác, có hiệu quả. Muốn tổ chức thànhcông hình thức này người giáo viên phải chuẩn bị tốt các điều kiện cần và đủ,phải là người trọng tài mẫu mực, chính xác, công bằng, không thiên vị. Từngbước làm quen với các hình thức chơi chơi giải trí, văn hoá- văn nghệ, giao lưutrong nhóm, tổ, cả lớp,...Thông qua hình thức “Học mà chơi – Chơi mà học” tập cho học sinh thóiquen mạnh dạn, tự tin, hứng thú, đoàn kết, có tinh thần hợp tác học tập; phối hợpcác giác quan làm việc nhịp thức “Học mà chơi – Chơi mà học” một trong nhiều phương pháp,biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. Đây là hình thức học tập lôi cuốn Những cải tiến cho phù hợp với thực Tính cụ thể của môn họcMôn học thể hiện ở nội dung nó đề cập đến những vật phẩm cụ thể như cácdụng cụ cầm tay, các đồ chơi, mô hình chi tiết,…Những kiến thức trực quan nàyhọc sinh có thể trực tiếp tri giác ngay đối tượng nghiên cứu hoặc qua thao tácmẫu của giáo viên. Khi trang bị cho học sinh những hiểu biết này, cần tăngcường quan sát các vật thật, mô hình hoặc các quy trình kĩ Tính thực tiễn của môn họcNội dung môn học phản ánh hoạt động thực tiễn của con người Đó là laođộng sản xuất mà trong đó bộ phận kĩ thuật là chủ yếu . Chẳng hạn, các phươngtiện kĩ thuật dao, kéo,… bao giờ cũng gắn với một quá trình sản xuất nhất địnhvà các phương pháp gia công phương pháp cắt,…. Đặc điểm này làm cho nội5dung bài giảng bao giờ cũng gần gũi học sinh nhỏ tuổi mà không làm sai ý nghĩakhoa học của Ngôn ngữ, thuật ngữ của môn họcNgoài việc sử dụng ngôn ngữ chung như lời nói, chữ viết, môn Thủ công –Kĩ thuật còn có ngôn ngữ đặc trưng của nó, đó là quy ước bản vẽ quy trình kĩthuật. Đặc điểm này đòi hỏi người giáo viên biết+ Hình thành và cho học sinh sử dụng chính xác khái niệm, tên gọi quyước kĩ thuật trong môn học.+ Biết sử dụng và hướng dẫn học sinh sử dụng các tài liệu kĩ thuật thôngdụng như bản vẽ kĩ thuật, quy trình mẫu, các mẫu vật,… Nội dung của giải pháp trúc nội dung chương trình môn Thủ công lớp 2Chương trình Thủ công lớp 2 được chia làm 3 chương với 3 chủ đề sau+ Chương I Chủ đề Kĩ thuật gấp này tập trung vào 2 chủ đề là gấp máy bay và gấp thuyền với 5 bàihọc, mỗi bài thực hiện trong 2 cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết cáchgấp và gấp được máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáykhông mui, thuyền phẳng đáy có mui.+ Chương II Chủ đề Phối hợp gấp, cắt, dán này tập trung vào 2 chủ đề là phối hợp gấp, cắt, dán hình tròn, làmmột số biển báo giao thông đơn giản và gấp, cắt, dán thiếp chúc mừng, phong bìvới 6 bài học, mỗi bài thực hiện trong 2 cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết phốihợp gấp, cắt, dán hình tròn, làm một số biển báo giao thông đơn giản và gấp, cắt,dán thiếp chúc mừng, phong bì và gấp, cắt, dán được các sản phẩm đó.+ Chương III Chủ đề Làm đồ chương này học sinh biết vận dụng kĩ năng gấp, cắt, dán để làm mộtsố đồ chơi đơn giản như dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay,con bướm mỗi bài trong chương được thực hiện trong 2 cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của chương này là học sinh biếtvận dụng kiến thức, kĩ năng về gấp, cắt, dán để làm được một số đồ chơi nhưdây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay, con Mục tiêu chương trình mà học sinh cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ năngmôn Thủ công lớp 2Với môn Thủ công lớp 2 học sinh cần đạt những yêu cầu sau+ Chương kĩ thuật gấp hình- Biết gấp máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáykhông mui, thuyền phẳng đáy có Gấp được máy bay phản lực, tên lửa, máy bay đuôi rời, thuyền phẳng đáykhông mui, thuyền phẳng đáy có Hình thành thói quen lao động theo quy trình, cẩn thận, khoa học, sangtạo, có thói quen giữ gìn vệ sinh và yêu thích gấp sinh yêu thích laođộng và biết quý trọng sản phẩm lao động+ Chương phối hợp gấp, cắt, dán hình- Biết phối hợp gấp,cắt, dán hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt,gấp, trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán được phong Gấp, cắt, dán được hình tròn, biển báo giao thông đơn giản; cắt, gấp,trang trí thiếp chúc mừng; gấp, cắt, dán được phong Hình thành thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch, ngănnắp, trật tự, an toàn, vệ Học sinh thích làm các sản phẩm phối hợp gấp, cắt, dán hình và biết quýtrọng sản phẩm lao động+ Chương làm đồ chơi- Biết làm đồ chơi dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay,con Làm được đồ chơi dây xúc xích trang trí, đồng hồ đeo tay, vòng đeo tay,con Rèn luyện đôi tay khéo léo và thói quen lao động theo quy trình, làm việccó kế hoạch7- Học sinh yêu thích làm đồ chơi, biết sáng tạo và biết quý trọng sản phẩmlao động, có thói quen giữ gìn vệ sinh, an toàn lao Dựa vào đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2+ Đặc điểm tâm sinh lí của Học sinh Tiểu học từ 6 đến 11 tuổi nói chung và học sinh lớp 1-2 nóiriêng từ 7đến 8 tuổi đã được làm quen với hoạt đông học tập. Ngoài việc học tậpcác môn học khác các em còn phải rèn luyện nề nếp học tập một cách gián tiếpvà hợp tác ở nhóm, tổ, lớp, trường,…Vì mới chuyển từ hoạt động vui chơi sanghoạt động học tập, nên khả năng chú ý là chưa cao, mau nhàm chán,…+ Đặc điểm về nhận Đối với học sinh lớp 2, đặc điểm nổi bật là còn mang tính cụ thể gắn vớihình ảnh và hiện tượng cụ thể, khả năng tư duy trìu tượng và tập trung chú ý cònyếu, còn nhiều hạn chế. Với sự trợ giúp của các vật thật, mô hình trực quantrong đời sống thực tế của học vậy giáo viên cần thay đổi hình thức họctập, thiết kế, xây dựng nhiều hình thức vui chơi, tạo điều kiện cho học sinh thayđổi trạng thái hoạt động và được hoạt động nhiều với một số trò chơi học tậpphù Nội dung và đổi mới cách sử dụng phương pháp dạy học thủ công- Việc dạy Thủ công ở các trường Tiểu học được đề ra trong chương trìnhlà quá trình phát triển lâu dài. Với yêu cầu đổi mới hiện nay việc dạy Thủ côngtheo chương trình mới, phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo thông qua việc tổ chức đa dạng các hoạt động trong giờ họcnhư hoạt động vấn đáp, quan sát mẫu, thao tác mẫu, thực hành, trưng bày sảnphẩm, đánh giá và tự đánh giá sản phẩm. Trong các hoạt động trên, giáo viênluôn giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động, học sinh giữ vai tròngười chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ năng thựchành Thủ công, ngoài những phương pháp trên còn phải sử dụng phương phápluyện tập - thực hành kĩ thuật, đây là phương pháp đặc trưng. Tuy nhiên đểluyện tập - thực hành tốt thì phương pháp, hình thức trò chơi luôn bổ trợ và tạo8cho giờ học sôi nổi, hứng thú. Chính vì thế khi dạy học Thủ công lớp 2 cần sửdụng một số phương pháp sau*. Phương pháp sử dụng ngôn ngữ trong dạy học Thủ Phương pháp dùng ngôn ngữ là phương pháp dạy học trong đó người giáoviên sử dụng lời nói của mình để giúp học sinh tiếp thu kiến thức và hình thànhkĩ năng thực hành, thái độ theo đúng mục tiêu đã xác định. Trong phương phápnày bao gồm các phương pháp nhỏ như giải thích giảng giải, minh hoạ, thuyếttrình, đàm thoại,…Mà dạy học Thủ công lớp 2 phương pháp đàm thoại, giảithích, minh hoạ thường được sử dụng với phương pháp trực quan, làm do khả năng tư duy trừu tượng và tập trung chú ý của học sinh lớp 2 cònyếu, tiếp thu còn chậm, nên khi sử dụng phương pháp giải thích, minh hoạ, đàmthoại giáo viên cần chú ý+ Ngôn ngữ phải được chọn lọc trong sáng, chính xác, phong phú, dễ hiểu.+ Diễn đạt thong thả thể hiện tình cảm giọng nói bình tĩnh, êm dịu, nhưngnhiệt tình sôi nổi đúng lúc, nét mặt điệu bộ của giáo viên phải có sức truyềncảm.+ Nhịp điệu vừa phải, chỗ khó phải giảng chậm.+ Sử dụng phương pháp đàm thoại cần sử dụng câu hỏi logic, ngắn gọn, rõràng và dễ hiểu, số lượng câu hỏi vừa phải. Không nên đặt nhiều câu hỏi quávun vặt, phức tạp, tản mạn. Khi học sinh trả lời giáo viên cần uốn nắn, sửa sai,có lời động viên, khuyến khích khi học sinh trả lời.*. Phương pháp trình bày trực Phương pháp trực quan là phương pháp trong đó người giáo viên sử dụngcác phương tiện trực quan như mô hình, vật thật, bảng quy trình,…. Nhằm giúphọc sinh có biểu tượng đúng về sự vật từ đó học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng,thái độ thực hành đúng theo mục tiêu bài học đã đưa ra một cách thuận lợi, Các giờ học Thủ công lớp 2, việc sử dụng phương pháp trực quan là hếtsức quan trọng, giúp các em hiểu rõ đặc điểm như hình dạng, kích thước, màusắc, các chi tiết của vật mẫu và quy trình làm ra sản phẩm . Phương pháp này9thường được sử dụng khi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫuvà hướng dẫn thao tác mẫu. Để sử dụng phương pháp trực quan này có hiệu quả,giáo viên cần chú ý thực hiện các yêu cầu sau+ Vật mẫu có kích thước đủ lớn để học sinh cả lớp quan sát được. Vật mẫuphải điển hình, có màu sắc hài hoà, phù hợp và đảm bảo thẩm mĩ để giúp họcsinh nhận thức đúng về sản phẩm và có ý muốn làm được sản phẩm như vật mẫu+ Giáo viên cần nêu rõ mục đích, trọng tâm quan sát. Trong quá trình tổchức quan sát, giáo viên cần đặt những câu hỏi định hướng cho học sinh quansát, tìm tòi, phát hiện các đặc điểm của vật mẫu. Từ đó, học sinh tự rút ra đượcnhận xét về đặc điểm, hình dáng, kích thước, màu sắc công dụng của vật mẫu vàcác bộ phận của vật dụ Khi dạy bài “Gấp, cắt, dán biển báo giao thông cấm xe đi ngượcchiều và biển báo giao thông cấm đỗ xe”Giáo viên có thể tiến hành như sauĐưa ra 2 biển báo giao thông mẫu đã chuẩn bị , yêu cầu học sinh quan sátvà trả lời các câu hỏi định hướng quan sát, nhận xét như Các câu hỏi này đặt rađối với học sinh ở thành phố….hoặc nơi có biển báo giao thôngĐây là 2 biển báo giao thông. Em có thể cho cô biết tên của từng loại biểnbáo?Biển báo giao thông có mấy phần? Đó là những phần nào? Sau khi họcsinh suy nghĩ trả lời , giáo viên phải cho học sinh biết đâu là biển báo chỉ lối đingược chiều, đâu là biển báo cấm đỗ xe, đâu là phần mặt biển báo giao thông,đâu là phần chân biển báo. Trên cơ sở đó mới đặt tiếp câu hỏi dáng, màu sắc của chân biển báo, mặt biển báo giao thông chỉ lối đithuận chiều và biển báo cấm đỗ xe như thế nào?Biển báo giao thông chỉ lối đi thuận chiều và biển báo cấm đỗ xe có nhữngđiểm nào giống nhau? Điểm nào khác nhau?- Muốn làm được biển báo giao thông chỉ lối đi thuận chiều và biển báocấm đỗ xe ta phải cắt dán những hình gì? Màu sắc của mỗi hình như thế nào?- Biển báo giao thông có tác dụng gì?10- Khi ra đường nếu nhìn thấy người đi xe đạp, xe máy đi vào đường cóbiển báo như thế này giáo viên chỉ vào biển báo cấm xe đi ngược chiều thì concho là người đó đi đúng đường hay đang vi phạm luật giao thông? Vì sao?...Kết thúc bước này giáo viên nhận xét sự trả lời của học sinh và tóm tắtnhững đặc điểm cơ bản của 2 loại biển báo giao Phương pháp thực hành kĩ thuậtDạy thực hành kĩ thuật là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chứcnhằm củng cố hiểu biết, tạo ra những cơ sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuậtcho học sinh. Muốn thực hiện phương pháp này tốt cần dựa vào các nhiệm vụsau+ Củng cố, hoàn thiện, khắc sâu và khẳng định tính đúng đắn các kiến thứclí thuyết kĩ thuật+ Rèn luyện các kĩ năng thực hành theo mục tiêu đã xác định.+ Hình thành thói quen lao động, giáo dục cho học sinh lao động tácphong lao động, tính cần cù, trung thực, an toàn và vệ sinh môi trường…+ Phương pháp thực hành bao gồm phương pháp làm mẫu, phương pháphuấn luyện - luyện tập* Phương pháp làm mẫu.+ Làm mẫu là sự biểu diễn hành động kĩ thuật kết hợp với giải thích dogiáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự và cách thực hiện cácthao tác kĩ thuật để làm ra sản phẩm đáp ứng đúng mục tiêu đề ra.+ Phương pháp này bắt buộc phải sử dụng trong giờ học Thủ công. Để đảmbào cho việc làm mẫu tốt, mang lại hiệu quả cho học sinh giáo viên cần thựchiện các yêu cầu sau+ Chuẩn bị sẵn các vật phẩm làm mẫu như công cụ, nguyên liệu. Chọn vịtrí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát.+ Làm mẫu với tốc độ chậm để học sinh theo dõi, nắm được các thao tácvà ghi nhớ trình tự của chúng. Lặp lại các thao tác mới và khó hoặc nhữngchuyển tiếp phức tạp, kết hợp với giảng giải chặt chẽ. Sau đó làm mẫu tóm tắt11các trình tự công việc với tốc độ bình thường để học ghi nhớ các bước thực hiệncó thể làm mẫu 2- 3 lần, vì các em không có sách giáo khoa.+ Giáo viên cần thao tác mẫu kết hợp sử dụng tranh quy trình để huy độngđược sự làm việc tích cực của học sinh và giúp các em ghi nhớ các thao tác mộtcách dễ dàng, nhanh chóng hơn.+ Cần đánh giá kết quả làm mẫu để xác định mức độ nắm vững trình tựcông việc của học sinh bằng cách yêu cầu 1- 2 học sinh lên làm thử, những họcsinh khác quan sát nhận xét. Nếu học sinh còn lúng túng giáo viên có thể làmmẫu lại cho học sinh nắm kĩ hơn, thao tác được dễ dàng pháp huấn luyện - luyện tập.+ Luyện tập là sự lặp đi lặp lại, có kế hoạch, có hệ thống nhằm hìnhthành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Luyện tập được thể hiện như là một phươngpháp dạy học, trong đó, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều lần cácthao tác kĩ thuật theo quy trình mà giáo viên đã hướng dẫn nhằm rèn luyện vàhình thành kĩ năng làm thủ công theo mục tiêu đã xác định. Đây là phương phápđặc trưng, phải thực hiện khi dạy Thủ công ở lớp 2. Đồng thời phải huy động tấtcả mọi học sinh tham gia vào quá trình luyện tập, thực hành. Vậy muốn sử dụngphương pháp này đạt hiệu quả giáo viên cần chú ý + Huấn luyện cho học sinh cách thực hiện từng thao tác sao cho đúng sauđó mới luyện tập rèn kĩ năng.+ Chỉ rõ yêu cầu, tiêu chí cần đạt sau khi luyện tập.+ Bố trí chỗ làm việc cho học sinh, đảm bảo đủ nguyên vật liệu, dụng cụ,ánh sáng….+ Chỉ rõ những cách sử dụng dụng cụ, nguyên vật liệu, vệ sinh và đảmbảo an toàn khi luyện tập .+ Trong khi học sinh luyện tập, thực hành giáo viên phải theo dõi, giúpđỡ các em còn lúng túng để phát hiện và khắc phục các sai sót, loại bỏ các độngtác thừa.+ Sử dụng hợp lí sức lực, thời gian, phương tiện kĩ thuật để đảm bảo chấtlượng, năng suất và hiệu quả lao Giám sát việc giữ đúng về kĩ luật và an toàn lao động.+ Phương pháp luyện tập - huấn luyện có thể thực hiện dưới hai hìnhthức. Đó là luyện tập cá nhân và luyện tập theo nhóm nhóm 2, 3, 4, 6,… họcsinh Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy Thủ công lớp 2+ Phương pháp trò chơi là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho họcsinh thực hiện những hành động, việc làm thông qua một số trò chơi nào đó phùhợp với nội dung môn học nhằm đạt được mục tiêu bài học đề ra.+ Trò chơi có tác dụng rất lớn trong việc dạy học Thủ công lớp 2, nó làmcho không khí học tập trở nên sôi nổi, lôi cuốn, phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của học qua trò chơi, học sinh thực hiện thao tác kĩthuật một cách tự nhiên, hứng thú. Giúp học sinh tăng cường tính đoàn kết, biếtphối hợp với nhau để làm Nhờ tổ chức trò chơi, học sinh sẽ tự giác hơn, làm việc tích cực, đạt hiệuquả tốt hơn. Muốn tác dụng trên đạt, chúng ta cần dựa vào thực tế để lựa chọnphương pháp dạy học trò chơi trong môn Thủ công lớp 2+ Dựa vào nội dung, mục tiêu bài học, đặc trưng của môn học, đặc điểmtâm sinh lí của học sinh, trang thiết bị, điều kiện thực tế ở nhà trường để lựachọn trò chơi cho phù hợp.+ Dựa vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học,…Khi sử dụng tròchơi giáo viên có thể cho học sinh thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân. Sau khihoàn thành sản phẩm các nhóm hoặc cá nhân tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, kếtquả đánh giá sẽ trung thực, khách quan hơn. Chính vì thế, chương trình thaysách năm 2001 đến nay, trò chơi được sử dụng nhiều hơn trong quá trình dạyhọc các môn học, trong đó có môn học Thủ công. Vậy muốn tổ chức trò chơi cóhiệu quả giáo viên có thể chuẩn bị những những dụng cụ như giấy thủ công,kéo, hồ dán….đảm bảo cho đủ số lượng học sinh tham gia trường hợp học sinhkhông có các dụng cụ trên; phần thưởng cho đội thắng cuộc nếu có. Ngoàiphương tiện dụng cụ trên giáo viên nên tiến hành theo một số bước như sau+ Bước 1 Phổ biến trò Bước này giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi, như tên trò chơi,nội dung, luật chơi, cách chơi, phân thắng bại…+ Bước 2 Học sinh thực hiện trò bước này giáo viên cần cho các em thảo luận với nhau về cách thựchiện trò chơi sao cho có hiệu quả, sau mới cho học sinh chơi.+ Bước 3 Tổng kết đánh Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực hiện trò chơi, như tròchơi có thực hiện đúng luật, sản phẩm có đúng, đẹp không, thời gian….Giáoviên nhận xét đánh giá chung và tuyên bố nhóm hay cá nhân thắng cuộc nếucó. Giáo viên cần khuyến khích phát thưởng cho nhóm hay cá nhân thắng cuộcnếu có, động viên các nhóm, các cá nhân chưa thắng sẽ cố Mối quan hệ giữa trò chơi và sản phẩm thực hành- Chúng ta đã biết, phương pháp dạy học có tác động rất lớn đến sản phẩmthực hành. Việc sử dụng tốt các phương pháp dạy học sẽ giúp các em hoàn thànhtốt các sản phẩm thực hành và chính sản phẩm thực hành phản ánh phương phápdạy học mà do giáo viên lựa chọn. Từ đó chúng ta thấy được mối quan hệ giữatrò chơi và sản phẩm thực hành như sauTrò chơi tác động đến sản phẩm thực Vận dụng trò chơi trong môn Thủ công thông thường là các trò chơimang tính thực hành cao, các em phải sử dụng khéo léo đôi bàn tay, khả năngkết hợp với các bạn. Để thực hiện tốt điều này, các em phải nắm được lí thuyếtđể áp dụng vào thực hành. Thông qua trò chơi, sản phẩm thực hành sẽ làmnhanh hơn, đúng hơn, đẹp hơn… Chính trò chơi đòi hỏi sự thi đua các nhóm,các đội và giữa các cá nhân. Vì kết thúc trò chơi các em sẽ được đánh giá, nhậnxét lẫn nhau, bình chọn sản phẩm dựa trên các tiêu chí nhanh nhất, đúng nhất,đẹp nhất,…tuỳ vào từng loại sản phẩm mà các em làm ra.+ Sản phẩm thực hành phản ánh trò chơi.+ Thủ công lớp 2 sản phẩm mà các em tạo ra sau bài học phản ánh cụ thể+ Sản phẩm thực hành phản ánh nội dung, tính chất của trò chơi. Vì tròchơi được sử dụng trong môn Thủ công rất đa dạng, chủ yếu là các trò chơi14mang tính vận động khéo léo của đôi bàn tay, mắt….Có thể sử dụng một số tròchơi khác nhau như Khéo tay hay làm; Ai nhanh, ai đúng;… Do đó giáo viênphải lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung, đặc điểm tâm sinh lí, trangthiết bị, điều kiện thực hiện, để trò chơi có hiệu quả hơn.+ Sản phẩm thực hành phản ánh năng lực, kĩ thuật thực hành như khéo léo,sự sáng tạo, thái độ, ý thức, khả năng hợp tác, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau của cácem trong quá trình số lưu ý khi sử dụng trò Ta nhận thấy rằng phương pháp trò chơi không phải là một phương phápdạy học phổ biến trong môn thủ công lớp 2, nó cũng có thể áp dụng được tất cảcác bài học Thủ công. Phương pháp này thường bổ trợ cho các phương phápluyện tập, thực tập, thực hành kĩ thuật ở tiết 2 của một bài học Thủ công, khi họcsinh đã nắm vững lí thuyết và thao tác kĩ thuật. Chính phương pháp này sẽ giúpcho tiết học hứng thú, sôi động thoải mái, nhẹ nhàng hơn, để từ đó học sinh cóthể tạo ra sản phẩm thực hành tốt hơn. Vì thế khi sử dụng phương pháp tổ chứctrò chơi giáo viên, học sinh cần lưu ý một số điểm sau+ Khi chơi cần nhiệt tình nhưng phải nghiêm túc, tuân thủ luật chơi đểtránh tình trạng biến giờ học thành giờ chơi, nếu không nghiêm túc thì sẽ khônghoàn thành sản phẩm.+ Tránh những trò chơi quá khó, đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học.+ Giáo viên cần phải theo dõi, quan sát, nhắc nhở các em thực hiện đúngquy trình.+ Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nhận xét, đánh giá kết quả củanhau. Giáo viên phải linh động trong kiểm tra và đánh giá xếp loại kết quả họctập của các em. Tăng cường động viên, khuyến khích để các em tích cực Định hướng kiểm tra và đánh giá môn Thủ công lớp 2Theo yêu đổi mới, việc đánh giá môn Thủ công lớp 2 không ghi bằng điểmsố mà chỉ đánh giá, xếp loại bằng nhận xét. Đó là hình thức đánh già dựa trênnhận xét của giáo viên về mức độ, chất lượng sản phẩm đạt được của học sinhtheo mục tiêu bài học đã xác định trước. Đây là một trong những biện pháp hiệu15quả nhất để khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động. Thông qua đánhgiá kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học cóhiệu quả. Đánh giá kết quả học Thủ công được đánh giá thường xuyên và đánhgiá định kì ở hai mức hoàn thành và chưa hoàn thành. Tuy nhiên, do đặc trưngcủa giờ học Thủ công là lấy hoạt động và kết quả thực hành của học sinh làmtrọng tâm nên khi đánh giá kết quả học Thủ công, giáo viên cần phải căn cứ vàonhững tiêu chí sau+ Mức độ biết hoặc hiểu bài của học sinh.+ Mức độ hoàn thành của hoạt động thực hành, thể hiện ở sản phẩm.+ Tuỳ vào mục tiêu của từng bài mà nhận xét, đánh giá khác nhau.+ Sự chuẩn bị vật liệu, dụng cụ thực hành.+ Tinh thần, thái độ học tập và ý thức thực hiện quy trình làm sản phẩm.+ Sự sáng tạo của học sinh.+ Trong các tiêu chí trên tiêu chí thứ hai là tiêu chí quyết định. Vì vậy, kếtquả học tập môn Thủ công của học sinh lớp 2 được đánh giá như sau+ Những học sinh hiểu bài, hoàn thành sản phẩm ngay tại lớp, sản phẩmđạt yêu cầu kĩ thuật được đánh giá là hoàn thành H, nếu sản phẩm của họcsinh có sáng tạo hơn thì đánh giá nhận xét hoàn thành tốt T.+ Những học sinh chưa hoàn thành sản phẩm ngay tại lớp thì đánh giá chưahoàn thành C.+ Khi đánh giá giáo viên cần kết hợp lời nhận xét và nên tìm ra nhữngchứng cứ thành công để học sinh thấy rõ sự tiến bộ hay hướng cần phấn đấutrong những giờ tới. Nhận xét cần mang tính động viên, khuyến khích học sinhphấn khởi và học tập tốt dụ Khi nhận xét, đánh giá, xếp loại sản phẩm các bài trong chương I“Kĩ thuật gấp hình”+ Thao tác đúng kĩ thuật.+ Gấp theo đúng quy trình.+ Các đường gấp phẳng, thẳng.+ Hoàn thành hình Có sáng tạo trong trang trí, trình bày sản phẩm.+ Dùng giấy thủ công hợp lí về màu sắc, tiết kiệm Vậy đánh giá thường xuyên đi liền với đánh giá nhận xét. Thông qua đánhgiá thường xuyên giúp giáo viên thiết lập hồ sơ ghi chép sự tiến bộ của mỗi họcsinh. Đánh giá thường xuyên mỗi tháng một lần theo quy định của Bộ giáo dục,nhưng giáo viên cần tăng cường hơn nữa số lần đánh giá, quan sát sự khéo léo,sự hiểu biết và làm ra sản Hiệu quả của giải Thời gian áp dụng giải phápQua thời gian được tập huấn, xây dựng kế hoạch và thực hiện tại trườngtiểu học Trường Sơn, thành phố Bà Hiệu quả đạt một thời gian thực hiện tôi thấy hầu hết các em rất yêu thích môn họchồi hộp chờ đón môn học và hàng tuần chất lượng tăng lên rõ quả cụ thể như sauKhi chưa áp dụng PPDH tíchKhi đã áp dụng PPDHcựctích cựcSố HS khối 2 224emSố HS%Số HS%Hoàn thành tốt3013%10047%Hoàn thành17578%12453%Chưa hoàn thành198% Khả năng triển khai, áp dụng giải phápSáng kiến Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích giải pháp xuất phát từ tình hình thực tiển của trường tiểu học Trường Sơn nêncó thể triển khai và áp dụng cho tất cả các trường tiểu học trong Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp17- Để tài Giải pháp dạy Thủ công theo phương pháp dạy học tích cựctốt hơn thì kinh nghiệm thực tế từ bản thân tôi cho thấy là giải pháp hiệu Bên cạnh đó xây dựng tốt kế hoạch dạy học và linh động trong tiết dạylà những giải pháp hữu Kết luận và đề xuất, khuyến Kết mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn Nghệ thuật nóiriêng. Là yêu cầu cấp bách trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở trườngtiểu học. Một lần nữa tôi khẳng định đổi mới phương pháp dạy học phân mônthủ công giữ vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng nhân cách, rèn luyện sựkhéo léo của đôi bàn tay, tính sáng tạo nghệ thuật và làm ra sản phẩm theo quytrình công Đề xuất, khuyến nghị- Cần thấy được vị trí, tầm quan trọng của phân môn Thủ công ở các Người giáo viên phải có một năng lực sư phạm tốt. Phải có một đức tínhkiên trì, nhẫn lại, tỉ mỉ và cẩn thận không nóng vội trong công việc. Phải có lòngnhiệt tình, say mê, hứng thú trong công việc, hết lòng yêu thương học sinh coihọc sinh như con em của Thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, nghiên cứu Nắm được hoàn cảnh, tâm lí, lực học của từng học sinh và chuẩn bị tốt đồdùng cho tiết Đối với phụ huynh- Mua đầy đủ vở liên quan đến môn học, thực hành và đồ dùng học tậpcho các em. Tạo cho các em tâm lý vui vẻ, thoải mái nhất khi đến trường. Quantâm đến việc học của các em ở trường cũng như ở nhà. Cần trao đổi với giáoviên để có cách dạy các cháu ở Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho các em học tập tốt18Môn thủ công Đối với nhà xuyên tổ chức các buổi chuyên đề đánh giá và rút kinh nghiệm đểnâng cao chất lượng môn thủ công của trường của từng khối trì các phong trào thi đua “ Khéo tay - Kỹ thuật”.Trưng bày sản phẩm cho học sinh toàn trường tham bị thêm các thiết bị đồ dùng dạy học môn thủ công cho giáo viên đây là một số kinh nghiệm nhỏ tôi đã rút ra trong quá trình giảng dạyphân môn thủ công lớp LIỆU THAM KHẢO1. Sách giáo viên Nghệ thuật 2. Nhà xuất bản Giáo dục Dạy lớp 2 theo chương trình Tiểu học mới Dự án phát triển giáo viêntiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng cá môn học lớp 2. Nhàxuất bản Giáo dục Thủ công – Kĩ thuật và phương pháp dạy dọc Thủ công – Kĩ thuật Dựán phát triển giáo viên tiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục và nhà xuất bản Đại họcSư phạm Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tài liệu đào tạo giáoviên Nhà xuất bản giáo dục 200620 Ngày đăng 19/09/2013, 1710 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số 7975 /BGDĐT-GDTH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc V/v Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học. Hà Nội, ngày 10 tháng 9 năm 2009 Kính gửi Ông bà Giám đốc các Sở Giáo dục và Đào tạo Thực hiện chỉ đạo của Bộ trưởng về việc đánh giá sâu môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lấy ý kiến của 63 tỉnh, thành phố trên toàn quốc ; trực tiếp khảo sát cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh 8 tỉnh đại diện cho các vùng miền và tổ chức Hội thảo đánh giá chất lượng, hiệu quả dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật. Tổng hợp báo cáo của các địa phương, kết quả khảo sát trực tiếp và ý kiến của đại biểu tại Hội thảo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá thực trạng dạy học và hướng dẫn điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học như sau I. Thực trạng dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học 1. Mục tiêu Mục tiêu của môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học đúng đắn, phù hợp, góp phần đạt mục tiêu chung của giáo dục tiểu học. Môn học giúp học sinh biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơn giản ; biết mục đích, cách tiến hành một số công việc lao động đơn giản trong gia đình ; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, sự khéo léo của đôi tay. Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu lao động, quý sản phẩm lao động. 2. Nội dung chương trình dạy học Chương trình môn Thủ công, Kĩ thuật khá hợp lí. Các mạch kiến thức hệ thống, đảm bảo sự cân đối hài hòa giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành thái độ tích cực cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, nội dung và thứ tự dạy học ở một số bài học chưa phù hợp với mọi đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của các vùng miền. Ví dụ Nội dung Thêu chưa phù hợp với học sinh nam. Nội dung Trồng rau, hoa khó thực hiện với học sinh thành phố, thị trấn, nơi không có đất đai, vườn trường. Nội dung Nuôi gà phù hợp với học sinh nông thôn, miền núi nhưng chưa phù hợp với học sinh vùng thành phố, thị xã. 3. Phương pháp dạy học Giáo viên đó có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nhiều giáo viên lệ thuộc vào hướng dẫn trong sách giáo viên, chưa linh hoạt, mạnh dạn đổi mới việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương. 1 Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, ít có sự đầu tư cho bài dạy, chưa nắm vững các thao tác của quy trình làm sản phẩm nên đã hướng dẫn học sinh thực hành phức tạp, khó hiểu dẫn đến học sinh không nắm được quy trình và cách làm ra sản phẩm. 4. Kiểm tra, đánh giá Tuy đã có nhiều đổi mới trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét, nhưng việc kiểm tra, đánh giá còn nặng nề. Nhiều giáo viên quá chú trọng vào đánh giá sản phẩm mà chưa chú ý đến quá trình học tập của học sinh. Một số giáo viên không đánh giá sản phẩm thực hành của học sinh tại lớp theo hướng dẫn của Bộ mà đã giao bài tập cho học sinh làm ở nhà đem đến lớp đánh giá. 5. Công tác quản lí, chỉ đạo Công tác quản lí, chỉ đạo dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật chưa được quan tâm đúng mức. Việc bồi dưỡng, kiểm tra, dự giờ, nâng cao năng lực cán bộ quản lí và giáo viên chưa được thực hiện thường xuyên và chưa có hiệu quả thiết thực. II. Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học. 1. Thời lượng dạy học Giữ nguyên 35 tiết/năm học. 2. Nội dung dạy học Nguyên tắc điều chỉnh - Đảm bảo mục tiêu dạy học của môn Thủ công, Kĩ thuật đã được quy định trong Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Đảm bảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế của địa phương và thực sự có hiệu quả. 2. 2. Nội dung điều chỉnh Căn cứ vào đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, các địa phương chủ động lựa chọn, điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học các vùng miền theo một trong hai phương án sau Phương án 1 Thực hiện Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1,2,3,4,5 theo công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006. Phương án 2 Điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học được hướng dẫn trong công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 theo định hướng - Thay đổi thứ tự dạy học các chủ đề, các bài học trong mỗi chủ đề cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của địa phương. Ví dụ Ở lớp 1, có thể thay đổi thứ tự các chủ đề dạy học như Gấp hình - Cắt, dán giấy - Xé, dán giấy ; hay Cắt, dán giấy – Xé, dán giấy – Gấp hình. 2 Ở lớp 4, có thể dạy học theo thứ tự Lắp ghép mô hình kĩ thuật – Trồng rau, hoa - Cắt, khâu, thêu. Hoặc có thể dạy học bài Trồng cây rau, hoa vào đúng thời vụ gieo trồng rau, hoa của địa phương mà không theo thứ tự đã sắp xếp trong Hướng dẫn thực hiện chương trình môn học hiện hành. - Tăng hoặc giảm thời lượng dạy học cần thiết của một số bài học. Tùy đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, địa phương có thể điều chỉnh thời lượng dạy học ở một số bài trong một lớp cho phù hợp. Ví dụ Giảm thời lượng 1 tiết ở mỗi bài cắt, dán hình Cắt, dỏn hỡnh chữ nhật; Cắt, dỏn hỡnh vuụng; Cắt, dỏn hỡnh tam giác. Tăng thời lượng cho các bài Cắt, dán hàng rào ; Cắt, dán và trang trí ngôi nhà ; Xé, dán hình con gà lớp 1. - Lựa chọn nội dung dạy học có trong chương trình, sách giáo khoa hiện hành phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của địa phương. Có thể chọn, hoặc không chọn dạy một số bài trong chương trình, sách giáo khoa hiện hành. Hoặc có thể chọn hoặc không chọn dạy học một số nội dung trong mỗi bài học nhưng phải đảm bảo nguyên tắc điều chỉnh đã nêu ở trên. Ví dụ Chủ đề Thêu Có thể bỏ bài Thêu móc xích lớp 4, thêu dấu nhân lớp 5. Với các trường, lớp dạy 2 buổi/ ngày có thể dạy thêu ở buổi thứ 2 hoặc tổ chức như một hoạt động tự chọn ngoài giờ lên lớp. Chủ đề Trồng rau, hoa Vùng có đất sẽ dạy học nội dung trồng cây trên luống ; vùng không có đất dạy học nội dung trồng cây trong chậu bài Trồng cây rau, hoa lớp 4. Chủ đề Nuôi gà Vùng thành phố, thị xã có thể chọn một số bài như Lợi ích của việc nuôi gà, Chăm sóc gà… Trong bài Chăm sóc gà, có thể tập trung dạy học một số kĩ năng chăm sóc gà đơn giản như cho ăn, uống… 3. Phương pháp và tổ chức dạy học - Tổ chức dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật như một hoạt động giáo dục kĩ năng sống, đạo đức cho học sinh. - Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập của học sinh để tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả. - Tuỳ điều kiện thực tế của nhà trường, tổ chức dạy học ở trong hoặc ngoài lớp học để học sinh được thực hành và được chơi với sản phẩm đã làm ra. - Hướng dẫn học sinh nắm được các thao tác của quy trình tạo ra sản phẩm. - Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công, Kĩ thuật. - Đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học. Tuyệt đối không giao bài tập cho học sinh làm ở nhà để đánh giá. Khi đánh giá kết quả của học sinh, giáo viên cần nhận xét cả quá trình học tập và coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. 4. Công tác quản lí, chỉ đạo 3 - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. - Tăng cường tổ chức kiểm tra, dự giờ, trao đổi chuyên môn. - Tổ chức các chuyên đề tuỳ theo khả năng, nhu cầu của từng trường để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực giáo dục kĩ năng sống và giáo dục đạo đức cho học sinh. - Nơi có điều kiện, xây dựng vườn trường để dạy học thực hành kĩ thuật. Vườn trường cần bố trí khoa học, thuận tiện, phù hợp với điều kiện của từng trường, đồng thời góp phần làm xanh, sạch, đẹp trường học. III. Tổ chức thực hiện Căn cứ vào điều kiện thực tế của các tỉnh, thành phố, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các Phòng Giáo dục và Đào tạo điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật từ năm học 2009-2010 ; đồng thời chỉ đạo thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh theo chương trình đã điều chỉnh. Việc điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học có thể thống nhất theo cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo. Trên địa bàn huyện, nếu có nhiều vùng miền khác nhau, Phòng Giáo dục và Đào tạo có thể chỉ đạo Hiệu trưởng các trường tiểu học quyết định điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp với từng trường tiểu học. Nơi nhận KT. BỘ TRƯỞNG - Như trên; THỨ TRƯỞNG - Cục NG và CBQLGD để phối hợp thực hiện; - Cục CSVCTBTH và ĐCTE để phối hợp thực hiện; Đã ký - Viện KHGDVN để phối hợp thực hiện; - Vụ GD Trung học để phối hợp thực hiện; - Lưu VT, GDTH. Nguyễn Vinh Hiển 4 . dạy học và hướng dẫn điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học như sau I. Thực trạng dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu. thực. II. Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học. 1. Thời lượng dạy học Giữ nguyên 35 tiết /năm học. 2. Nội dung dạy học - Xem thêm -Xem thêm Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, kĩ thuật Tiểu học năm học 09-10, Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, kĩ thuật Tiểu học năm học 09-10, Tổ chức hoạt động nhóm cho một số bài học môn thủ công lớp 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như chúng ta đã biết, sự phát triển của xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước đòi hỏi sản phẩm giáo dục phải hội đủ các phẩm chất và năng lực nổi lên hàng đầu như năng lực làm việc nhóm, năng lực hoạt động thực tiễn và năng lực giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra, năng lực thích ứng. Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi giáo dục phải đổi mới toàn diện cả về chất và lượng để tìm ra được phương thức, cách thức giáo dục phù hợp, phương pháp tổ chức dạy học vừa mang tính hiện đại, kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa đem đến kết quả và chất lượng học tập cao nhất cho người học. Trong thời gian qua Bộ giáo dục và Đào tạo đã có nhiều nghiên cứu đổi mới, nhiều dự án, nhiều chương trình tập huấn nhằm tìm ra những phương pháp dạy học thật sự mang lại nhiều hiệu quả cho người học. Một trong các phương pháp được áp dụng rộng rãi, phổ biến nhất hiện nay đó là phương pháp dạy học nhóm, một phương pháp thích hợp cần được sử dụng trong giảng dạy chương trình tiếu học hiện nay. Thực tế cho thấy phương pháp dạy học nhóm thích hợp ở tất cả các đối tượng học sinh, Thích hợp ở từng vùng miền và nhiều môi trường giáo dục khác nhau, phương pháp dạy học này đem đến cho người học những thay đổi cơ bản về cách học tập, bồi dưỡng những năng lực mà xã hội đang cần. Từ cách nhìn nhận trên đã giúp tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “ tổ chức hoạt động nhóm cho một số bài học môn thủ công lớp 1” ở trường Tiểu học Lê Thị Hồng Gấm, huyện Krông Năng, tỉnh Đăk là lí do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu Nội dung và cách thức thực hiện Trên cơ sở phân tích lý thuyết trên, có thể xây dựng một số kỹ thuật cơ bản của PPDH nhóm như sau Xây dựng mục tiêu hoạt động nhóm. Thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm. Thiết kế nhóm học tập, bao gồm việc hình thành nhóm, các loại nhóm và cấu trúc nhóm, kỹ thuật xác định quy mô nhóm. Xây dựng mối quan hệ tương tác giữa các thành viên trong hoạt động nhóm. Tổ chức, hướng dẫn và quản lí đánh giá hoạt động học theo nhóm của học sinh. Khi tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong nhóm, GV cần sử dụng hình thức tích hợp, đan xen nhiều hoạt động, nhằm hình thành, bồi dưỡng nhiều dạng năng lực khác nhau cho người học Năng lực làm việc nhóm, phương pháp học tập và tư duy một cách sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề, năng lực thích ứng, năng lực tổ chức và quản lí. Một số cách chia nhóm thường sử dụng trong dạy học ở tiểu học. Thành lập nhóm. Nhóm học tập được thành lập tùy vào ý tưởng của giáo viên theo đặc thù môn học, bài học, nhóm được thành lập như sau Số lượng thành viên mỗi nhóm khoảng từ 2-6 HS. – Nhóm hình thành trên sự cộng tác kết hợp của tất cả các thành viên trong nhóm. – Kiểu nhóm GV nên thay đổi để tránh khỏi sự nhàm chán, ví dụ chia nhóm theo điểm số, theo biểu tượng, theo ghép hình, theo sở thích… – Sau khi đã tập hợp đủ số thành viên, GV có thể chỉ định nhóm trưởng nhóm trưởng nên luân phiên để tạo cho các em mạnh dạn trước tập thể. – Nhóm trưởng có trách nhiệm nhận nhiệm vụ GV giao, sau đó làm rõ yêu cầu, nhiệm vụ của nhóm, phân việc, điều khiển nhóm thảo luận, làm đại diện chính thức cho nhóm. – Khi dạy môn Thủ công lớp 1, GV luôn thay đổi kiểu nhóm để tránh sự nhàm chán cho HS. Tuy nhiên, mỗi kiểu nhóm đều có những ưu và nhược điểm sau * Nhóm cố định Là cách chia nhóm HS không phải di chuyển mà có thể 2-3 HS trong bàn tạo thành nhóm hoặc HS bàn trên quay xuống bàn dưới tạo thành nhóm học tâp. + Ưu điểm – Mất ít thời gian, có thể áp dụng cho lớp có sỹ số HS đông và bàn ghế chưa phù hợp để có thể sắp xếp chỗ ngồi theo nhóm. + Nhược điểm HS ít có cơ hội giao lưu, chia sẻ với các bạn trong lớp. Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm. * Nhóm theo ngẫu nhiên nhóm theo biểu tượng, nhóm theo mã màu, nhóm theo kiểu ghép hình, nhóm theo điểm số… + Ưu điểm – Tạo hứng thú học tập cho HS, không khí lớp học vui vẻ, HS có cơ hội học hỏi, giao lưu với nhiều bạn trong lớp. + Nhược điểm – Mất thời gian trong việc di chuyển nhóm, khó khăn đối với những lớp có sỹ số đông hoặc bàn ghế chưa phù hợp cho việc học nhóm. * Nhóm theo trình độ + Ưu điểm – Phát huy được tính sáng tạo, khả năng vỗn có cho HS đối với có trình độ khá và giỏi – GV dễ dàng lựa chọn nội dung phù hợp với đối tượng, trình độ HS. – GV dễ theo dõi, nắm rõ tình hình học tập của từng đối tượng HS. + Nhược điểm HS ít có tương trợ nhau trong học tập. – Nhóm HS có trình độ thấp ít hoạt động, các em hay mặc cảm dẫn đến tự ti, nhút nhát trong học tập. * Nhóm tương trợ + Ưu điểm – HS luôn có sự tương trợ, giúp đỡ nhau trong học tập, những em yếu dần mạnh dạn hơn, những em khá giỏi có cơ hội chia sẻ, trình bày ý kiến của mình với các bạn trong nhóm. + Nhược điểm Một số HS còn ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm. Một số giờ học tổ chức dưới hình thức hoạt động nhóm. Vận dụng những vấn đề mang tính lý luận, những yếu tố mang tính kỹ thuật như đã phân tích ở trên, trong một số giờ học Thủ công, tôi đã tổ chức một số hoạt động học tập dưới hình thức hoạt động nhóm. BÀI 1 XÉ, DÁN HÌNH QUẢ CAM Hoạt động 2 HS thực hành. Mục tiêu Kiến thức.– HS biết được hình dạng quả cam và màu sắc của chúng quả cam có hình dạng tròn khi chưa chín có màu xanh, khi chín có màu vàng. Kỹ năng. – Mỗi cá nhân xé, dán được hình quả cam có cuống, lá và dán cân đối, phẳng. Mỗi nhóm biết trình bày sản phẩm theo ý tưởng của nhóm. – Rèn kỹ năng hoạt động nhóm cho HS. Thái độ – HS có hỗ trợ nhau trong học tập. – HS yêu quý sản phẩm lao động của mình làm ra. Cách tiến hành. Bước 1 Chia nhóm nhóm theo biểu tượng – GV chia lớp có 30 HS ra làm 5 nhóm, mỗi nhóm 6 HS theo cách chia như sau + GV chuẩn bị 5 nhóm biểu tượng quả cây xoài, cà, ớt, mận, đu đủ, mỗi loại 6 quả. + Sau hoạt động 1, GV thưởng cho HS một loại quả tùy thích. +Sau khi HS chọn cho mình 1 loại quả cây, về cùng một nhóm GV chuẩn bị mỗi nhóm một biểu tượng quả to hơn để tượng trưng. Trong khi các em di chuyển để tìm về nhóm, có thể bắt nhịp cho cả lớp cùng hát một bài hát ngắn, yêu cầu các em nhanh chóng tìm về nhóm khi bài hát kết thúc. + Sau khi các em tìm được nhóm của mình, GV phân công nhóm trưởng của mỗi nhóm, yêu cầu các nhóm chú ý lắng nghe GV phân công nhiệm vụ. Bước 2 Giao việc – Gv yêu cầu mỗi cá nhân tự xé một quả cam từ hình vuông, có cuống, lá bằng giấy thủ công, các em tự chọn màu theo ý thích. Sau đó 6 thành viên trong nhóm cùng trình bày sản phẩm của mình lên tờ giấy bìa khổ to theo sự sáng tạo của nhóm. Để các em dễ dàng làm bài, GV định hướng trước. – Ví dụ – Nhóm 1 Từ 6 quả cam xếp, dán tạo thành một đĩa cam. – Nhóm 2 Xếp, dán tạo thành 1 lẵng cam. – Nhóm 3 Xếp, dán tạo thành 1 giỏ cam. – Nhóm 4Xếp, dán tạo thành hình 1 bông hoa – Nhóm 5Xếp, dán tạo thành cành cây có 6 quả cam. – GV giao thời gian hoạt động nhóm trong vòng 15 phút. – Đưa ra tiêu chí để các nhóm thi đua nhau Nhóm hoàn thành sản phẩm đúng thời gian quy định, mỗi sản phẩm cá nhân hoàn thành ở mức tương đối đúng, đẹp, nhóm có sự hỗ trợ nhau trong hoạt động, sản phẩm trưng bày có tính sáng tạo, dán cân đối thì được đánh giá ở mức hoàn thành tốt. – Khi các nhóm làm việc, GV đi xung quanh theo dõi, giúp đỡ các em gặp khó khăn còn lúng túng. Bước 3. Đánh giá sản phẩm. – Hết thời gian qui định, GV yêu cầu các nhóm trình bày sản phẩm lên bảng theo vị trí GV ấn định trước. – GV tôn trọng ý kiến đánh giá của các nhóm, khen những nhóm có nhận xét đúng. – Cuối cùng GV chốt lại, cùng đánh giá sản phẩm với cả cuối cùng đánh giá chung các nhóm, khen, khuyến khích cả lớp. Kết quả Cả 05 nhóm đều hoàn thành sản phẩm,trong đó có 02 nhóm hoàn thành tốt sản phẩm, 03 nhóm hoàn thành sản phẩm. BÀI 2 GẤP CÁI VÍ Hoạt động 1 Giáo viên hướng dẫn mẫu. A/ Mục tiêu Kiến thức – HS nắm được 3 bước để gấp ví. – Biết được cái ví có hình dạng hình chữ nhật Kỹ năng – Rèn kỹ năng diễn đạt bằng lời trước tập thể cho HS. – Rèn kỹ năng hoạt động nhóm cho HS. Thái độ – HS có hỗ trợ nhau trong học tập. – HS biết tôn trọng ý kiến của mọi người. B/ Cách tiến hành. Bước 1 Chia nhóm nhóm cố định – Sau khi GV hướng dẫn 3 bước gấp ví trên tờ giấy hình chữ nhật. GV yêu cầu HS thảo luận nhóm bốn 2 HS bàn trên quay xuống cùng 2 HS bàn dưới tạo thành 1 nhóm trình bày lại 3 bước thực hành gấp ví. – GV cho HS cử nhóm trưởng của nhóm , sau đó yêu cầu nhóm trưởng phân công cho từng thành viên trong nhóm với nhiệm vụ mỗi bạn sẽ lần lượt nêu lại 1 trong 3 bước gấp ví, bước 3 là bược khó nhất trong 3 bước nên cần cho nhiều bạn nhắc lại hơn bước 1 và 2. Bước 2 Giao việc. – Gv giao thời gian hoạt động nhóm trong vòng 10 phút. – Đưa ra tiêu chí để các nhóm thi đua nhau Mỗi nhóm sẽ trình bày lần lượt 3 bước gấp ví mỗi bạn trình bày 1 bước, nếu có sai sót trong nhóm có thể bổ sung sau đó, theo hình vẽ SGK. Nếu trình bày đúng 3 bước theo quy định, rõ ràng thì sẽ được đánh giá ở mức hoàn thành tốt. – Khi các nhóm làm việc, GV đi xung quanh theo dõi, giúp đỡ các em gặp khó khăn còn lúng túng. Bước 3. Đánh giá – Hết thời gian quy định, GV yêu cầu các nhóm lần lượt trình bày gấp cái ví bằng giấy thủ công theo 3 bước. – GV cho các nhóm nhận xét lẫn nhau theo các ý Nhóm bạn trình bày đúng quy trình 3 bước theo sơ đồ hình vẽ trên bảng chưa, các bạn trình bày rõ ràng hay còn lúng túng, sai sót chỗ nào không, nhóm em học tập được gì ở nhóm bạn.? Và cuối cùng đánh giá chung các nhóm, khen, khuyến khích cả lớp. Kết quả Tất cả các nhóm đều trình bày rõ ràng đúng theo sơ đồ. BÀI 3 CẮT, DÁN VÀ TRANG TRÍ NGÔI NHÀ Hoạt động 1 HS thực hành dán ngôi nhà và trang trí trên tờ giấy nền. A/ Mục tiêu Kiến thức – Học sinh biết được ngôi nhà gồm có 3 phần cơ bản đó là thân nhà, mái nhà, cửa ra vào và cửa sổ. Biết được hình dạng của các bộ phận đó thân nhà hình chữ nhật, mái nhà là hình chữ nhật cắt bỏ đi 2 hình tam giác 2 bên, cửa ra vào cũng là hình chữ nhật, của sổ hình vuông Kỹ năng – Học sinh sẽ dán và trang trí được ngôi nhà bằng giấy thủ công có hàng rào, hoa lá, mặt trời…từ những sản phẩm đã làm được ở tiết 1 và hoạt động 1 tiết 2. – Rèn kỹ năng hoạt động nhóm cho HS. Thái độ – Học sinh có hỗ trợ nhau trong học tập. – Học sinh biết yêu quý sản phẩm lao động của mình. B/ Cách tiến hành. Bước 1 Chia nhóm nhóm tương trợ theo mã màu – Giáo viên chia lớp có 30 HS làm 5 nhóm , mỗi nhóm 6 HS theo cách chia như sau + Giáo viên chuẩn bị 5 nhóm mã màu xanh, đỏ, tím, vàng, cam, nâu mỗi nhóm có 6 hình cùng một màu. + Sau hoạt động 1, gv sẽ phát cho HS một hình Khi phát GV để ý trong nhóm 6 HS có 6 hình cùng màu sẽ có trình độ khác nhau giỏi, khá, trung bình, yếu. Ý đồ của GV chia nhóm HS có các trình độ khác nhau để những em khá, giỏi, hỗ trợ, giúp đỡ những em yếu hơn trong khi hoạt động nhóm. + Sau khi phát cho mỗi HS một hình, GV yêu cầu HS có hình cùng một màu về cùng một nhóm GV chuẩn bị mỗi nhóm một hình to hơn để tượng trưng. + Giáo viên phân công nhóm trưởng của mỗi nhóm, yêu cầu các nhóm chú ý lắng nghe GV giao nhiệm vụ. Bước 2 Giao việc. – Giáo viên yêu cầu mỗi nhóm từ những sản phẩm đã làm ở tiết 1 và hoạt đông 1 tiết 2, các nhóm sẽ tự dán và trang trí ngôi nhà bằng giấy thủ công có hàng rào, hoa lá, mặt trời… – Giáo viên giao thời gian hoạt động nhóm trong vòng 15 phút. – Đưa ra tiêu chí để các nhóm thi đua nhau Mỗi nhóm hoàn thành sản phẩm đúng thời gian quy định, sản phẩm hoàn thành ở mức tương đối đúng, đẹp, nhóm có sự hỗ trợ nhau trong hoạt động, sản phẩm được trình bày có sáng tạo, dán cân đối thì được đánh giá ở mức hoàn thành tốt. – Khi các nhóm làm việc, GV đi xung quanh theo dõi, giúp đỡ các em gặp khó khăn còn lúng túng. Bước 3. Đánh giá sản phẩm -Hết thời gian quy định, GV yêu cầu các nhóm trình bày sản phẩm lên bảng theo vị trí GV ấn định trước. Kết quả Tất cả 05 nhóm đều hoàn thành sản phẩm. Trong đó có 03 nhóm hoàn thành tốt sản phẩm dán cân đối, đúng, đẹp, 02 nhóm hoàn thành sản phẩm. KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng thực hiện đề tài tôi nhận thấy Cùng một tiết dạy, cùng những gợi ý của SGK và SGV nhưng tiết dạy có vận dụng PPDH nhóm thể hiện ý tưởng dạy học riêng của mỗi GV về hình thức tổ chức dạy học mang tính sáng tạo, tính đa dạng và phong phú. Điều đó đã đem lại hiệu quả cao cho tiết dạy. Tuy nhiên, bất kỳ một PPDH nào cũng có những hạn chế nhất định, PPDH nhóm không thể áp dụng cho tất cả các hoạt động trong một tiết dạy, hay tất cả các tiết dạy mà đòi hỏi người GV cần biết lựa chọn, ở hoạt động nào, tiết dạy nào áp dung PPDH nhóm sẽ đem lại hiệu quả. Làm được điều này có quyền khẳng định chúng ta đã thực sự thực hiện được nhiệm vụ đổi mới PPDH trong điều kiện có thể, đáp ứng về yêu cầu đổi mới PPDH, chuyển tải được quá trình dạy học của GV thành quá trình tự học của HS. – Đề tài nghiên cứu nghiên cứu được làm trên cơ sở những lý thuyết được học ở nhà trường, những kinh nghiệm thức tế trong dạy học của bản thân. Tuy nhiên do những hạn chế nhất định nên tôi chỉ trình bày những ý tưởng trong đề tài này này. Vì vậy đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự thông cảm và nhận được ý kiến đóng góp của quý đồng nghiệp và bạn đọc để nhận thức của tôi về vấn đề này được sâu sắc hơn. Bấm vào đây để tải về

lớp dạy thủ môn